miércoles, 26 de febrero de 2014

Pautas para la evaluación diagnóstica de natación



Objetivo: ofrecer a los ingresantes información sobre su nivel acuático.
Con la información obtenida los estudiantes sabrán si deben adquirir, practicar o mejorar las habilidades específicas en este medio.
Los ingresantes serán evaluados a partir de diferentes criterios agrupados en dos niveles:
Nivel 1: los alumnos que estén en este nivel serán aquellos que tengan el dominio de las siguientes habilidades:
1.- Zambullida: ejecutar toda entrada al agua que tenga una fase de vuelo. Ejemplos: palito, bomba, cabeza, corchito, etc.
2.- Flotación vertical activa: mantener en forma vertical moviendo brazos y piernas con cabeza afuera del agua.
3.- Nado[1]: recorrer una distancia determinada, moviendo piernas, brazos y realizando una mecánica respiratoria[2], exceptuando la apnea prolongada. Ejemplo: perrito siempre con la cabeza afuera no corresponde a este nivel, debe en algún momento del desplazamiento mantener la cabeza adentro del agua. Perrito, significa movimientos alternados, simultáneos y/o combinados de brazos y piernas. La mecánica respiratoria determinaría que esta habilidad sea un simple desplazamiento o una forma de nado.
En el caso de que el alumno carezca de alguna de estas tres habilidades solicitadas entendemos que pertenecerían al Nivel 2.
Ejemplos de situaciones observables en el nivel 2:
1.- Zambullida: bajar  por la escalera, sentado desde el borde, con ayuda del profesor, etc.
2.- Flotación activa: no poder sostener la posición de flotación con la cabeza afuera del agua.
3.- Desplazamiento: nadar perrito con la cabeza afuera; mover brazos, piernas y cabeza sin tomar aire; recorrer una distancia determinada y pararse y otras situaciones contempladas en el momento de la evaluación.




[1] Según Arsenio Osvaldo y Strnad Raúl nadar significa “…moverse en el agua con una técnica que implique economía de movimientos, alta eficiencia en el avance y escaso consumo energético.”
[2] Mecánica respiratoria es la relación entre la coordinación del aire inspirado y el volumen soplado. Puede ser: rítmica o continua prolongada: se exhala continuamente hasta sacar la cabeza; explosiva o retenida: se mantiene el aire hasta el  momento previo a volver a sacar la cabeza, donde se exhala de manera enérgica; apnea: pausa respiratoria.

Cronograma | acceso a la pileta

Las comisiones accederán a la pileta según el siguiente cronograma:

Turno Mañana 1
Ingresa a la pileta en el horario de 9 a 10 horas.
Jueves 6 de marzo: D - E - I
Viernes 7 de marzo: G - A - B
Lunes 10 de marzo: H - C- F

Turno Mañana 2
 Ingresa a la pileta en el horario de 10 a 11 horas.
Jueves 6 de marzo: M - Q - J
Viernes 7 de marzo: O - K -N
Lunes 10 de marzo: P - L

Turno Tarde
Ingresa a la pileta en el horario de 14 a 15 horas (horario alternativo).

Jueves 6 de marzo: R - S- T 

Colaboradores alumnos



Los colaboradores alumnos del CEAN elaboraron la siguiente producción coordinada por Néstor Hérnández.


Acerca del texto La cultura de consumo, el cuerpo y la educación física”. Barbero González, J. I. (1998).


Seleccionamos la siguiente idea “eje o principal” de la discusión que propone el autor:
-         "La autonomía o capacidad, del campo de la Educación Física, para generar y transmitir una cultura corporal que no sea mera reproducción de las demandas, que tal vez no contribuyan al bienestar y conciencia democrática de las personas".

Sobre este posicionamiento el autor nos plantea una semblanza de lo que denomina "Cultura de consumo" el cuerpo en esta cultura y los debates que plantea sobre la Educación Física. Para este último punto propone tres interrogantes:
-      ¿En qué medida refuerza o debilita las apreciaciones, usos y valores hegemónicos en un contexto y momentos dados?
-      ¿Aceptación o reflexión crítica de modelos hegemónicos?
-      ¿Cuál es y dónde reside la autonomía y capacidad de la Educación Física para pensar, decidir y recordar su propio objeto de estudio?
Nos resulta interesante, dentro de la propuesta del CEAN 2014, el abordaje de los dos primeros interrogantes, desde el sentido común, que pueden aportar nuestros alumnos atravesado por el texto.

Algunas ideas accesorias que se podrían discutir, reflexionar:
-      "La Educación Física es una parte activa de la cultura física - corporal - somática en un contexto dado".
-      "El cuerpo sujeto a prácticas, saberes y normas que le dan forma (creencias y valores)".
-      "Conjunto de dispositivos que otorgan identidad a los individuos".
-      "Las reglas de juego plantean los modelos y usos corporales y no son neutrales".
-      "Impacto del saber médico en los saberes de la Educación Física.  Fabricante de cuerpos".
-      "Cuerpo máquina: racionalidad instrumental, docilidad - productividad.  Educación Física acorde a los discursos.

Proponemos algunas "palabras clave” para escribir sosteniendo las ideas del texto:
-      Educación física como construcción social.
-      Cultura de consumo.
-      Cuerpo.
-      Salud, Belleza y estética.
-      Capital físico.

 Algunas preguntas para pensar:
-      ¿Cuál crees que sería la función de la Educación Física?
-      ¿Cómo sería el cuerpo que debiera tener un profesor de Educación Física?
-      ¿Estás conforme con tu cuerpo?, ¿cómo debería ser y qué le faltaría?

Copiamos algunos párrafos para discutir:
“La educación física se muestra de este modo como un arte del cuerpo muy peculiar, nada neutral, acorde con los discursos hegemónicos que provocaron su emergencia en un determinado contexto” (Bárbero González, 1998, p.11).

“…se configura una nueva escala de valores que condiciona y moldea la percepción de los sujetos, las posibilidades y formas de conocer, sentir y actuar. Los valores más cotizados se expresan en términos de belleza. Sexualidad, sensualidad, hedonismo, ocio, último modelo, juventud. Aquellos sujetos que mejor combinan estas cualidades son los más apreciados y a los que se atribuye mayores posibilidades de éxito” (Bárbero González, 1998, p.13).


Referencia

Barbero González, J. I. (1998). La cultura de consumo, el cuerpo y la educación física. Revista Educación Física y Deporte,20 (1), 9-30. 

Información de interés | Certificados clínicos de salud



Los estudiantes del CEAN podrán presentar los formularios (certificados clínicos de salud) a los profesores de las comisiones, hasta el 5 de marzo (inclusive).

lunes, 17 de febrero de 2014

Conociendo la FaHCE


Edificio B: Académico [Aulas | Biblioteca | Centro de Estudiantes | Buffet | SAE | Sala de Profesores | Aulas y Horarios].

Entrada al Edificio B desde el estacionamiento y desde la parada del micro.

Parada del micro en la puerta del Edificio B.


En la SAE (Secretaría de Asuntos Estudiantiles), monitor con los recorridos de los micros.

 
Bienvenida al CEAN.
                                                                                                                                     
Bienvenida al CEAN.

Entrada al Edificio B desde el playón entre edificios + bicicletero.


Edificio A: Administrativo [Aula Magna | Oficinas Administrativas y de Gestión | Departamentos Docentes | Posgrados].
Entrada al Edificio A [Ventanilla de alumnos].

Ventanilla de alumnos [Dirección de Enseñanza].

Planta Baja del Edificio A.
Entrada al Edificio A [Departamento de Educación Física].

Primer Piso del Edificio A.

Departamento de Educación Física [A-127 | A-128 | A-129 | A-130 | A-131 | A-132].
Departamento de Educación Física.